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幼儿打架之后(来自sunny的小窝日志),入园

时间:2020-11-13
本文摘要:幼儿斗争后(sunny的窝日记):“幼儿园里孩子越来越多,有时不会出现任何摩擦和争论。如果你是幼儿园教师,你不是应该采取措施吗?(威廉莎士比亚,Northern Exposure(美国电视),学习)下面来看看幼儿打架后,有意见分歧的措施体例取得的分歧成果!案例1,3中一半的儿童正在玩汽车驾驶游戏。 孔聪进入“汽车”擦拭了奶奶的“汽车”。奶奶立即大声对火枪说。"别碰我的车!”“聪聪没有反应,他又开始了“反击”。 这时,奶奶对着枪大喊。

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幼儿斗争后(sunny的窝日记):“幼儿园里孩子越来越多,有时不会出现任何摩擦和争论。如果你是幼儿园教师,你不是应该采取措施吗?(威廉莎士比亚,Northern Exposure(美国电视),学习)下面来看看幼儿打架后,有意见分歧的措施体例取得的分歧成果!案例1,3中一半的儿童正在玩汽车驾驶游戏。

孔聪进入“汽车”擦拭了奶奶的“汽车”。奶奶立即大声对火枪说。"别碰我的车!”“聪聪没有反应,他又开始了“反击”。

这时,奶奶对着枪大喊。“不要碰我的车!我需要活力!”枪还是不说,他笑眯眯地和小张一起撞了。张长犹豫了一会儿,就收购了聪明伶俐的“雇佣”。于是火枪和小张一起撞上了奶奶的车。

奶奶看到敬爱的“汽车”撞在地上,气得拽着强壮的胳膊,闭上眼睛闭上了嘴。这时教员正好路过,看到这一幕后,大声禁戒。“奶奶,你在干什么?”“奶奶听到声音后力气很大,低下了头。教师拿着强壮的胳膊上的小牙印骂奶奶。

”你想,我觉得你闭上了别人的嘴!“”经过几秒钟的绝望,老师继续说。“你怎么能咬人呢?”“这时强壮的声音不响。

老师又回答说:“怎么实际呢?你们说:“到底发生了什么事?”说。“奶奶和小张都低下头,什么话也没说。

过了一会儿,老师又拿着强壮的伤口对奶奶说。”你想,你都是肠口发炎了。他的爸爸和妈妈乍一看多么伤心!你看,如果你被别的小朋友用oway咬,你的爸爸妈妈是不是很伤心?“奶奶低下头支支吾吾地说。

”是的.老师说:“这是对的。快跟小张说“对不起”。“奶奶扭着手不说。老师还说:“快点向小张道歉,说‘对不起’!拒绝了。

”奶奶中断了几分钟后才坐在开始,对小张说:“对不起。”。张长说:“没关系。

”回答说。教师看到自己的拒绝被遵守,热情地对奶奶说。

”以后还是会咬人的,听到声音了吗?“”奶奶点了点头。“好,我们去玩吧!单击住院指导案例2迈克想建一个城堡,斯图想用玩具卡车修路。

贝利觉得这两种方法都不值得欺骗。最后迈克和贝利开始开辟城堡,斯图准备建一条长路。

迈克对贝利说。"请给我一块宽块。

“贝利在地毯上拿着积木,拿着麦克风。斯图喊道。"那个街区是我用来修路的。“听到后,从迈克手里抢走了积木。

所以迈克踢了斯图设的路障,还打了斯图。这时教员参与进来了。”这里发生了什么事?“”斯图亚特说。“迈克毁了我的‘路’,他教贝利拿我的积木。

”迈克说:“那不是你的街区。”辩解说。

斯图亚特说:“我可以再得到。”迈克不想逃跑敲积木,冷静地说。

“但是我的市场需要它。”老师把这两个男孩分开说“迈克,你能告诉斯图你在想什么,而不是争夺战的体例吗?”“迈克回答说:“我告诉他我想见这个街区。老师又回答说:“那么他说了什么?他告诉你为什么他不给你吗?”斯图突然说。

“因为第二天我第一次得到这个街区。”(阿尔伯特爱因斯坦,北方执行)。

“老师又对斯图说。”迈克从你身边偷走积木时,你有什么感觉?你说过他那样做让你精力充沛吗?“斯图亚特说:“我胡说八道。”老师回答说:“是的,太荒唐了。

感到愤怒时,除了抢劫积木之外,还可以使用其他体例吗?请告诉我该怎么做7。””斯图冷冷地说。“我很清楚我已经和他谈过了。”“迈克很冲动:“不,不是你!只是抢走.“斯图辩论了。

”我没有那样做。“这时讲师插话了。”请稍等一下。一个一个地说,否则我不明白你们在说什么。

迈克,斯图偷积木的时候你想打他吗?当你有活力的时候,你应该用语言处理标题,而不是搏斗的体例。再说,你们俩还是好朋友,好朋友不能搏斗。

你们俩为什么不互相说“对不起”,然后你们要一起建一个有门路的城堡。嘿,看起来像吴薇。斯图,你需要连接两个短街区。是的,就是吴伟。

在这两种情况下,两个西席都及时有效地禁止了幼儿的搏斗行动,都通过课程提问参与,但两个西席的教育体例不同。后面的中国西锡调剂时的提问是指用批评压迫儿童,围绕被批评压迫幼儿的受伤程度而暂时停止。体例是通过过程改变感情,让批评压迫的幼儿习惯打人是弊端。

然后,通过这个过程道歉,弥补错误,获得对方的协议。(威廉莎士比亚,哈姆雷特)事情到此为止,再也没有沉痛的工作了。

后面的美国西锡调剂的提问是指两边的幼儿,一步一步地指导幼儿自己的感受,加深了相互的理解。在这个过程中,幼儿意识到打架是不对的,处置题目的体例有很多种。最后,西席指导幼儿彼此达成协议,以合作的体例教“建造道路环绕的城堡”,并提醒儿童采取“两个短块连接”的变通做法,处理题目,继续游戏。

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(威廉莎士比亚、哈姆雷特、德)案例二的序位表明了这样的观点:孩子是处置题目的过程,旨在指导幼儿传达适当的感情,处置犯规,从而尊重儿童的本性,寻求公正。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、正义名言) (我认为幼儿的搏斗未必是好事,所以要详细说明详细的标题。如果幼儿只在乎压迫或急躁,对其本性的生长是未知的。

格斗需要在一定程度上让批评者和被批评的打击者学会分配自己的行为,从而获得有益的经验。批评打击的人受到火伴抵抗和教员的攻击,本身不被火伴收购时,不会采取深思熟虑和调剂的行动,不会与火伴建立卓越的合作关系。

(威廉莎士比亚,哈姆雷特,战争) (威廉莎士比亚,哈姆雷特,哈姆雷特)被批评的打击者通过过程反击,禁止别人的“压迫”走向胜利,当另一个人侵犯他时,他会着急。如果西座在配制过程中适用于幼儿的体例,教其与他人交换,并指导幼儿在违反时以正确、公正的体例处置,那么幼儿成为面附近的形状环境后,也不会适用几次暂停经验的措施。否则以后有必要重复。

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